Персональный сайт

ІКТ як одна їз форм удосконалення самостійної діяльності учнів.

Valeri — Sun, 01 Apr 2018 16:00:44 GMT

Один з найважливіших напрямків інформатизації суспільства – інформатизація освіти – пропонує широке використання засобів інформаційних і комунікаційних технологій (ІКТ) у процесі навчання і виховання.

Я завжди задаю собі питання: «Як зробити урок цікавим і захоплюючим, як перетворити його на годину насолоди? Як розширити прагнення учнів до знань?»

Тому прийшла до висновку : впровадження в практику роботи ІКТ , дає мені змогу зацікавити учнів самостійним пошуком різних джерел інформації , розвивати їх творчі здібності, критичне мислення, вміння аргументовано висловлювати свої думки, судження, оцінки.

Методи і прийоми застосування засобів ІКТ в процесі навчання інформатики спрямовані на формування компетенцій у галузі інформаційної діяльності школярів, виховання їх інформаційної культури. Розглядаючи інформатику в ряду з іншими загальноосвітніми дисциплінами, можна назвати загально дидактичні методи: пояснювально-ілюстративні, репродуктивні, дослідницькі, корекції знань учнів, стимулювання і мотивації навчання та ін.

Використання ІКТ сприяє тому, що за короткий час особистість спроможна засвоїти та переробити великий обсяг інформації. Саме тому, на мою думку, наочне подання інформації має велике значення під час усіх етапів уроку.

Реалізацію ідеї використання ІКТ здійснюю за такими основними напрямками :

• залучення учнів від самостійного пошуку істини до осмислення змісту.

• включення мисленнєві операції аналізу, синтезу з виходом на самостійні узагальнення й висновки.

• розвиток критичного мислення;

• розвиток творчих здібностей;

• розвиток особистості учня та його адаптація у світовому інформаційному просторі;

• формування інформаційної культури учнів, забезпечення їх інформаційних потреб;

• удосконалення науково – методичного забезпечення навчально – виховного процесу;

Так, пояснювально-ілюстративні методи можуть помітно підвищувати пізнавальну активність учнів за рахунок збільшення наочності та емоційної насиченості (анімація, звук, відео та інші мультимедійні ефекти). Коли вчитель самостійно розробляє мультимедійний дидактичний матеріал, він може використовувати регіональний краєзнавчий матеріал, що посилює виховний момент уроку.

Репродуктивні методи навчання при використанні комп'ютерних навчальних систем набувають властивості особистісно-орієнтованого навчання, при якому учні отримують можливість самостійно вибудовувати індивідуальні освітні траєкторії в залежності від успішності навчання та особистісних психологічних якостей (сприйняття, пам'яті, мислення та ін.) У процесі роботи з навчальними системами можна активізувати методи корекції знань учнів, не витрачаючи додатковий час вчителя. Поряд з загально дидактичними методами навчання на уроках інформатики застосовують часно методичні . Так, при вивченні розділу "Алгоритмізація та програмування" застосовують такі методи, як рольова виконання алгоритму, "чорний ящик ", прийоми: ускладнення завдання," знайди помилку в алгоритмі ", таблиця значень і ін

На пропедевтичної рівні навчання інформатики рекомендується активізувати ігрові форми навчання, наприклад, інформаційні гри. Під інформаційними іграми будемо розуміти ігри, засновані на інформаційних процесах: передача, обробка, кодування і декодування інформації тощо Наприклад, ігри на передачу інформації (у цих іграх, як правило, задіяні невербальні канали передачі інформації). Дидактичне значення цих ігор досить високо. Дійсно, навички передачі інформації невербальними каналами (міміка, жест, поза, жестикуляція тощо) мають важливе значення в повсякденному житті школярів, і будуть мати ще більше значення в майбутній активної соціальної і професійної діяльності. Проте в школі немає таких уроків, де б школярів учили володіти цими способами передачі інформації. Вміння вірно передати зміст повідомлення не тільки словами, але й "загальним виразом тіла "дуже стане в нагоді учням в житті, тому цього треба вчити, в тому числі, і на уроках інформатики.

Наприклад, шаради - це швидкі і запальні гри на вгадування, в які можна грати самими різними способами. У них можуть грати лише кілька гравців або цілий клас. Один гравець (або команда, в залежності від того, який варіант гри вибрано) представляє якесь слово або фразу в пантомімі, у той час як інші намагаються вгадати, що він мав на увазі. Представлення можна проводити в повному мовчанні. Можна використовувати умовні руху - руху, про значення які домовилися заздалегідь, що показує пантоміму заборонено говорити.

Методи застосування засобів ІКТ при викладанні загальноосвітніх дисциплін спрямовані на вдосконалення процесу навчання в рамках заданої наукової галузі знання. Якщо в процесі навчання інформатики засоби ІКТ можуть виступати і як засіб навчання і як об'єкт вивчення, то в процесі викладання загальноосвітніх дисциплін вони можуть бути тільки засобом навчання. Названі вище общедідактіческіе методи навчання так само будуть мати місце і збережуть свою специфіку, що в кінцевому підсумку сприятиме підвищення якості навчання школярів за рахунок збільшення пізнавального інтересу учнів, можливості індивідуалізації навчання, інтенсифікації методів корекції знань учнів без збільшення робочого часу вчителя. Особливо необхідно відзначити збільшення частки дослідницьких методів навчання, таких як метод проектів. Сучасні структура і зміст методу проектів орієнтовані на активне застосування засобів обчислювальної техніки та мережевих технологій. Крім того, особливістю методу проектів є його інтеграційний характер, що дозволяє посилити міжпредметні зв'язку загальноосвітніх дисциплін не тільки з інформатикою, але й між собою.

Методи застосування засобів ІКТ в процесі управління освітнім процесом у школі орієнтовані на вдосконалення процесу управління. Тут можна виділити наступні напрямки: управління персоналом, управління матеріально-технічним забезпеченням, управління навчально-виховним процесом, управління інформаційними ресурсами. Для кожного із зазначених напрямків розроблені спеціальні електронні засоби. Для вдосконалення процесу управління персоналом - системи типу "Відділ кадрів". Для вдосконалення процесу управління матеріально-технічним забезпеченням -- системи типу "Склад", для навчально-виховного процесу -- "Розклад", для інформаційного забезпечення -- "Бібліотека" та шкільні сайти. Основними методами роботи з цими системами є інформаційно-пошукові та аналітичні.

В межах моделі застосування засобів ІКТ в установах додаткового освіти дітей будемо виділяти дві основні області: ІКТ як об'єкт вивчення та активізації пізнавальної діяльності дітей і як засіб вдосконалення процесу управління. Основною відмінністю системи додаткової освіти дітей від системи середньої освіти є відсутність єдиних обов'язкових державних стандартів на утримання освіти. Ця особливість привносить якісні зміни в методи застосування засобів ІКТ. Розглядаючи засоби ІКТ як об'єкт вивчення можна відзначити свободу педагога у виборі напряму навчальної діяльності дітей. Враховуючи, що в установи додаткової освіти діти приходять добровільно (на відміну від шкіл, куди діти приходять в обов'язковому порядку), педагог особливу увагу приділяє методів стимулювання і мотивації навчання. У виборі змісту освіти він виходить з запитів та інтересів школярів, більш активно реагуючи на інновації в галузі розвитку ІКТ. Таким чином, зміст освіти не дублює шкільний курс інформатики, а розширює і поглиблює його. Безумовно, педагог може застосувати всі відомі методи навчання інформатики, однак пріоритетними залишаються методи стимулювання і мотивації навчання, дослідницької діяльності (оскільки позаурочна робота дозволяє більш ефективно застосовувати нелінійні методи навчання, якими є дослідні), ігрові форми організації занять.

Методи застосування засобів ІКТ в процесі управління освітнім процесом у установах додаткової освіти дітей орієнтовані на вдосконалення системи роботи з обдарованими дітьми в різних областях діяльності. Вони в більшій частині відповідають описаним вище для керування в установах повної середньої освіти. Разом з тим тут теж необхідно вказати на певну специфіку. Відомо, що установи додаткового освіти дітей досить відокремлених від системи загальної освіти і один від одного. Разом з тим у кожному такому закладі накопичений унікальний досвід роботи з обдарованими дітьми, багато педагогів працюють за авторськими програмами. Все це гідно узагальнення та поширення, чому можуть сприяти засоби ІКТ і, перш за все, мережеві технології. Створення єдиної інформаційної освітньої системи регіонів і Росії дозволить акумулювати та тиражувати досвід багатьох педагогів. Таким чином, у системі додаткової освіти дітей, крім названих вище методів навчання інформатики та управління освітнім процесом, можна назвати методи поширення передового педагогічного по роботі з обдарованими дітьми, інтеграції різних загальноосвітніх систем.

Методи застосування засобів ІКТ в умовах домашнього навчання орієнтовані на індивідуалізацію процесу навчання школярів, їх соціальну адаптацію. Для використання в домашніх умовах розробляється велика кількість навчальних систем типу "Домашній репетитор" по всіх загальноосвітніх дисциплін. Вбудовані технології навчання в таких системах мають репродуктивний характер, основне їхнє призначення-підготовка до випускних або вступних іспитів, повторення пройденого в школі навчального матеріалу. Крім того, маючи вдома комп'ютер, школяр одержує можливість більш ефективно і якісно виконувати домашні завдання (готувати реферати та ін.) У цьому випадку кошти ІКТ є засобом індивідуалізації навчання та вдосконалення навчальної діяльності школярів. Як засіб соціальної адаптації школярів засоби ІКТ виступають, коли учні спілкуються один з одним за допомогою Інтернет. Мережеві технології - це потужний засіб соціальної активності, мобільності й ініціативності. Маючи вдома вільний доступ в Інтернет дитина отримує можливість брати участь в мережевих проектах, отримує доступ до різноманітної інформації, отримує можливість проявити соціальну активність. Безумовно, школяр повинен бути готовий до сприйняття будь-якої інформації (в тому числі негативної). Для правильного сприйняття будь-якої інформації в нього повинно бути розвинене критичне мислення, на що особливе увагу необхідно приділяти всім вчителям і батькам.

На основі аналізу різних психологічних концепцій структури особистості можна виділити відповідність між

функціональними механізмами психіки (здійснюючими процеси сприйняття, мислення, пам'яті і т.д.) і процесами збору, збереження, переробки й управління інформацією.

На мою думку можна виділити чотири загальні види інформаційної

діяльності вчителя:

• збір (одержання, пошук) інформації — діяльність щодо з'єднання інформації з різних джерел у єдину систему;

• передача інформації — діяльність з переміщення інформації в просторі між учасниками педагогічного процесу;

• обробка (перетворення) інформації — діяльність, у результаті якої інформація перетвориться з однієї форми в іншу;

• збереження інформації — діяльність щодо переміщення інформації в часі.

Самостійна діяльність учнів передбачає оволодіння ними експертно-аналітичною діяльністю з оцінки програмних засобів навчального призначення й оволодіння способами створення програмних засобів навчального призначення на базі найсучасніших ІКТ: технології мультимедіа, використання комп'ютерних мереж. Дослідницький компонент діяльності учня включає дії, що належать до процесу накопичення нових знань на різних стадіях рішення конкретних задач.

Частиною дослідницького компонента учня є вміння знаходити нові знання, вміти досліджувати власну діяльність і перебудовувати її на основі нової наукової і навчальної інформації, отриманої з різних джерел.

Підводячи підсумок, відзначимо, що застосування засобів ІКТ в системі загальної освіти, перш за все, спрямовано на вдосконалення існуючих технологій навчання та управління. Разом з тим необхідно відзначити, що вони привносять у відомі методи навчання та управління специфічний момент за рахунок посилення дослідних, інформаційно-пошукових і аналітичних методів роботи з інформацією. Засоби ІКТ є ефективним засобом підвищення пізнавального інтересу учнів, створюють умови для побудови індивідуальних освітніх траєкторій школярів. Застосування засобів ІКТ в навчально-виховному процесі, особливо в домашніх умовах, вимагає розвиненості критичного мислення, на що необхідно приділяти спеціальне увагу вчителям і батькам. Застосування мережевих технологій у системі загальної освіти сприяє інтеграції загальноосвітніх закладів різного типу, поширення передового педагогічного досвіду. Крім того, використання засобів ІКТ як об'єкт навчання породжує нові методи навчання – частнометодичні методи навчання інформатики.

Розвиток ІКТ-компетентності особистості засобами ділової гри на уроках інформатики

Valeri — Tue, 11 Apr 2017 06:42:53 GMT

Розвиток ІКТ-компетентності особистості

засобами ділової гри на уроках інформатики

В умовах інформаційного суспільства стає обов’язковим отримання знань упродовж усього життя людини. Тому перед сучасною освітою постає досить масштабне завдання: сформувати в учнів такі вміння, які б надали їм змогу вільно орієнтуватися в інформаційних потоках, здійснювати пошук та семантичне опрацювання даних і відомостей, самостійно конструювати раціональні алгоритми в роботі з інформацією, застосовувати ці алгоритми й прийоми в самостійній діяльності та продуктивно використовувати набуті знання і вміння як в особистих, так і в соціально значущих цілях . Актуальність. За Державним стандартом базової і повної середньої освіти навчання інформатики передбачається в межах п’ятої змістової лінії освітньої галузі «Технологія» – «Людина та інформаційна діяльність». Метою навчання інформатики та інформаційно-комунікаційних технологій у школі визначається формування в учнів теоретичної бази знань з основ інформатики, умінь і навичок використання сучасних комп'ютерно-інформаційних (інформатичних) технологій у своїй діяльності, що має забезпечити формування у випускників школи основ інформаційної культури та інформатично-комунікативної.

Поняттям компетенції та компетентності присвячено велику кількість робіт. У педагогічних дослідженнях виділяють професійні, ключові, предметні компетенції тощо. З компетентністю в галузі інформатики, комп'ютерної техніки та інформаційно-комунікаційних технологій пов'язують інформаційну культуру й компетентність: інформаційну, інформаційно-комунікативну, інформаційно- комп'ютерну, інформаційно-технологічну, ІКТ-компетентність та інформатично-комунікативну компетентність тощо. Ю.О.Дорошенко розглядає поняття "компетентність" як результат якісного переходу знань, умінь і навичок (ЗУН) та власного досвіду діяльності за відповідної

мотивації в новий якісний стан – потенційну здатність чи готовність особистості до певного виду (роду) успішної діяльності в нестандартних (непередбачуваних, змінних) умовах, тобто дієвість чи функціональність ЗУН.

ІКТ-компетентність особистості проявляється в раціональному доборі та свідомому застосуванні нею певних ІКТ у процесі активного розв’язання різноманітних завдань із досягненням успішного результату.

Неможливо змінити будь-кого, передаючи йому готовий досвід. Але можна лише створити атмосферу, яка сприяє розвитку людини. Різнобічна підготовка, спрямована на досягнення професійної компетентності в певній галузі й забезпечує конкурентоспроможність випускників. Участь у ділових іграх може дати не тільки знання, але й безцінний досвід, якого в умовах розміреного існування треба набувати роками. Основна ідея досвіду. Ефективний розвиток ІКТ-компетентності учнів забезпечується шляхом використання різних видів ділових ігор як елементів уроку або як форм проведення уроків інформатики. Інноваційність. Розвиток ІКТ-компетентності учнів можливий лише при системному застосуванні активних методів навчання на уроках інформатики.

Попри помітну кількість публікацій, присвячених діловим іграм у навчально-виховному процесі, спостерігається фрагментарність використання ділових ігор на уроках інформатики, не зважаючи на їх практичну значимість.

Практичне значення досвіду визначається тим, що розроблені ділові ігри різних видів для системного використання на уроках інформатики з різних тем та типів. Оскільки навчання інформатики в профільній школі

передбачається організовувати через професійно спрямовані диференційовані курси за вибором, то використання цих форм і методів дозволить представити на уроках інформатики реальні особливості майбутньої професії. Теоретичним, нормативним забезпеченням є головні положення щодо розвитку загальної середньої освіти в Україні, викладені в Законах України «Про освіту», «Про загальну середню освіту», Державній національній програмі «Освіта» (Україна ХХІ століття), Державному стандарті базової і повної

середньої освіти, Концепції профільного навчання в старшій школі; наукові положення про ігрову діяльність дитини, дидактичні та ділові ігри. Значення гри у вихованні й розвитку особистості розкрито в дослідженнях

І.Байєра, Е.Берна, Л.С.Виготського. У роботах Б.П.Болотінськой, Л.Н.Іваненко, М.В.Кларіна, І.Я.Курамшина, П.І.Підкасистого, Г.К.Сельовко наголошується виключно на важливість дидактичних ігор та ігрової діяльності в навчанні. Сутність, призначення, теоретичні питання застосування ділових ігор відображені в роботах Я.М.Бельчикова, М.М.Бірштейн, А.А.Вербицького, В.Г.Комарчука, Е.А.Хруцького. У статтях Н.В.Кларіна, Г.Еллінгтона наголошується на значних перевагах імітаційних ігор порівняно з іншими засобами навчання та на їх широкому застосуванні в західній педагогіці в різних галузях навчання. Сутність досвіду. На уроках інформатики доводиться працювати принаймні у двох напрямках: вивчення конкретного навчального матеріалу та формування ІКТ-компетентності, що вимагає використання активних методів навчання (групова або командна робота, ділові ігри та імітаційні вправи тощо). Ділова гра – це засіб розвитку професійного творчого мислення; в ході неї учень набуває здатності аналізувати специфічні ситуації та вирішувати нові

для себе професійні завдання. За допомогою ділових ігор можна вчити і вчитися не тільки того, як і

чому треба працювати, - можна ще й тренувати такі важливі для успішної роботи якості, як комунікативність, лідерські якості, уміння орієнтуватися в складній, швидкозмінній ситуації, які необхідні людині ХХІ-го століття.

Ділові ігри розглядаються як педагогічний засіб та відносяться до активних форм навчання, що інтенсифікують навчальну діяльність, моделюють управлінські, економічні, психологічні, педагогічні ситуації й дають можливість

аналізувати їх та виробляти оптимальні дії надалі. Вивчення інформатики починається з 5-го класу та відбувається за принципом «спіралі», коли на кожній сходинці необхідно повертатися до вивчених питань, розширюючи та поглиблюючи їх, а також додаючи нові проблеми. У таких умовах викладання предмета використання ділових ігор є достатньо ефективним. Ділові ігри, на відміну від інших традиційних методів навчання, дозволяють більш повно відтворювати практичну діяльність, виявляти проблеми й причини їх появи, розробляти варіанти розв’язання проблем, оцінювати кожен із варіантів, приймати рішення й визначати механізм його реалізації. Учням надається можливість ознайомитися з різними професіями: менеджера, банкіра,

бухгалтера, оператора, розробника програмного забезпечення, дизайнера, редактора, маркетолога, рекламного агента, дослідника, керівника відділу (підприємства) тощо.

Досвід показує, що ділову гру можна проводити:

• з метою мотивації вивчення нового матеріалу та актуалізації знань і вмінь учнів (аналіз виробничих ситуацій, розігрування ролей), що викликає додатковий інтерес до теми або надає можливість спланувати разом з

учнями подальшу роботу з даної теми;

• під час вивчення нового матеріалу (баскет-метод, розігрування ролей), що дозволяє ефективно опанувати навчальний матеріал (більш усвідомлено та з меншими витратами часу);

• після вивчення теоретичного матеріалу (розігрування ролей, імітаційні вправи, баскет-метод), що дозволяє закріпити отримані знання та сприяє розвитку навичок роботи з прикладним програмним забезпеченням,усвідомленому використанню інформаційних технологій у майбутній професійній діяльності;

• протягом декількох уроків теми на основі довготривалої ділової гри.

У цьому випадку ділова гра дає можливість не тільки закріпити знання, але й перевести їх у якісно нову форму "існування”, ввести їх до структури досвіду пізнавальної, професійної діяльності; змінити особистісні

характеристики учнів (набути комунікативного досвіду, міжособистісної взаємодії та співпраці, здатності виявляти, аналізувати й вирішувати проблеми). Технологія ділової гри складається з таких етапів: підготовка, введення до гри, проведення гри (групова робота над завданням, міжгрупова дискусія), етап

аналізу та узагальнення. Ділові ігри сприяють тому, що учні не тільки самі прагнуть виконувати

завдання, але й спонукають до цього своїх товаришів. Учитель і учні проходять загальний шлях становлення компетентності (у сфері інформаційно-аналітичної, технологічної, комунікативної, соціальної діяльності), стають партнерами, що у свою чергу знаходить віддзеркалення в спадкоємності поколінь в освітньому,

культурному та інформаційному планах. Сенс застосування ділових ігор у навчальному процесі обґрунтований і віковими особливостями учнів. У підлітковому віці спостерігається загострення потреби у створенні свого власного світу, у прагненні до дорослості, бурхливий розвиток уяви, фантазії, поява стихійних групових ігор. Особливостями гри в старшому шкільному віці є спрямованість на самоствердження в суспільстві, прагнення до розіграшу, орієнтація на мовну діяльність. Перевагами ділових ігор є те, що вони дозволяють: розглянути певну проблему в умовах значного скорочення часу; освоїти навички виявлення, аналізу й розвязання конкретних проблем; концентрувати увагу учасників на головних аспектах проблеми та

встановлювати причинно-наслідкові зв'язки (інформаційна складова ІКТ- компетентності); працювати груповим методом при підготовці й прийнятті рішень, орієнтації в нестандартних ситуаціях; розвивати взаєморозуміння між учасниками гри (комунікативна складова ІКТ-компетентності); формувати навички свідомого обґрунтованого вибору ІКТ засобів для розв’язання певної проблеми (технологічна складова ІКТ-компетентності). У ході підготовки та проведення ділової гри можуть виникнути труднощі, а саме: повномасштабна ділова гра вимагає складної підготовки вчителя, коли необхідно врахувати всі ситуації, які можуть виникнути під час гри; ділова гра обмежена рамками уроку й вимагає врахування активності учнів класу,

готовності їх до певного роду діяльності (розподілу обов’язків, формуванню груп, роботі в динамічних парах); ділова гра має містити певну частину азарту, тому потрібно витримати його оптимальний рівень, щоб не знизити значимість виконання завдань порівняно із самим процесом гри. Формування всіх ключових компетентностей відбувається на кожному уроці й неможливо відокремити в чистому вигляді формування інформаційної,

соціальної або комунікативної компетентності від формування будь-якої іншої. За останні роки спостерігається динаміка росту якості знань та навчальних досягнень учнів школи з інформатики. Близько 50% випускників

щорічно вступають до ВНЗ на спеціальності, що пов’язані з інформаційними технологіями. Також було відмічено збільшення кількості учнів, які брали участь в олімпіадах з інформатики, науково-дослідницькій роботі з предмета, конкурсах з інформаційних технологій. Про результативність такої роботи свідчить і зростання показників рівня розвитку комунікативних та організаторських здібностей учнів (за результатами досліджень, які систематично проводяться психологами школи) . Ігровий супровід вивчення матеріалу дозволяє підтримувати постійний високий інтерес учнів до матеріалу, активізує їх самостійну діяльність, формує і закріплює необхідні складові ІКТ-компетентності.

Форми і методи роботи з гіперактивними дітьми

Melicain — Wed, 27 Apr 2016 15:16:26 GMT

Форми і методи роботи з гіперактивними дітьми

Сучасні освітні інструменти для вчителів

Melicain — Mon, 09 Nov 2015 07:34:22 GMT

У наш час технології та освіта сплетені досить тісно, практично у кожного вчителя є свої улюблені технологічні інструменти, які він використовує у своїй роботі, і які дозволяють йому дістати увагу учнів під час цікавих, захоплюючих шкільних занять.

Але як і все, що має відношення до технології, інструменти безперервно оновлюються, а старі стверджуються, розширюючи сферу застосування або просто додаючи нові функції, більш актуальні для сучасної освіти і затребувані найбільш технологічно підкованими вчителями.

Далі представлений список деяких інструментів освітніх технологій, які зараз так необхідні у арсеналі кожного вчителя, чи то для особистого використання або ж у якості навчальних посібників у педагогічному процесі.

Соціальні аспекти навчання

Наступні інструменти використовують потужності соціальних медіа задля допомоги учням у процесі навчання, а вчителям для взаємодії.

1. Edmodo: Edmodo - це освітній сайт, який являє собою усічену соціальну мережу за типом Facebook або ВКонтакте, яка дозволяє спілкуватися вчителям та учням, об'єднавшись навколо процесу навчання у школі. Є також можливість робити записи російською мовою.

2. Grockit: Grockit об'єднує учнів під час навчання, що проходить курсами на цьому великому соціальному сайті.

3. EduBlogs: EduBlogs пропонує надійне і безпечне місце для ведення блогів, як для себе, так і для всього вашого класу.

4. Skype: Skype може бути відмінним інструментом для підтримки зв'язку з іншими педагогами або навіть участі в нарадах у режимі онлайн. Більше того, він може допомогти вчителям співпрацювати з іншими класами, навіть в інших країнах.

5. Wikispaces: Wikispaces дозволяє вчителю поділитися онлайн зі своїми учнями уроками, медіа та іншими матеріалами, дати їм можливість об'єднатися один з одним для співпраці з метою побудови своїх власних освітніх Wiki на Wikispaces.

6. Pinterest: на Pinterest ви можете прикріпити практично будь-яке зображення, яке ви вважаєте цікавим і важливим для розміщення, багато вчителів використовують його як сховище розгорнутих планів уроків, проектів і різних надихаючих матеріалів.

7. Schoology: завдяки соціальному сайту Schoology освітяни можуть керувати заняттями, залучати до них учнів, обмінюватися контентом і спілкуватися з іншими вчителями.

8. Quora: незважаючи на те, що Quora може використовуватися для широкого спектру різних цілей, він слугує відмінним інструментом для педагогів. Його можна використовувати для співпраці і спілкування з іншими професіоналами даної сфери або для залучення школярів у дискусії після занять.

9. Ning: Ning дозволяє будь-якому користувачеві створювати персоналізовані соціальні мережі, які можна чудово використовувати як педагогам, так і учням.

10. OpenStudy: ви можете мотивувати школярів на спільну колективну роботу з вивчення навчального матеріалу, використовуючи соціальний сайт OpenStudy.

11. ePals: одним з найбільш незаперечних переваг Інтернету є можливість зв'язатися з ким завгодно і де завгодно. ePals цим якраз і займається, але орієнтується при цьому на учнів, допомагаючи їм вивчати мови і розуміти різні культури, що відрізняються від їхніх власних.

Безпосередньо навчання

Наступні освітні інструменти допоможуть вам зробити уроки захоплюючими, веселими і цікавими, а головне, більш ефективними.

12. Khan Academy: Khan Academy - багато вчителів використовують цю прекрасну колекцію матеріалів з математики, природничих наук, а також лекції з фінансів і всілякі вікторини, щоб доповнити свої навчальні матеріали.

13. MangaHigh: MangaHigh пропонує вчителям величезну кількість освітніх ресурсів на базі ігрового навчання з математики.

14. FunBrain: якщо ви шукаєте велику колекцію навчальних ігор, ви можете сміливо зупинитися на FunBrain. Тут вчителі можуть знайти для себе наочні захоплюючі і веселі посібники з математики і читання.

15. Educreations: Educreations - це дивовижний онлайн-інструмент для iPad, який дозволяє вчителям (або учням) створювати навчальне відео відповідно до заданої теми. Ідеальний варіант для навчання або демонстрації учнями своїх знань.

16. Animoto: Animoto дозволяє легко створювати відео-уроки або презентації для школи та обмінюватися ними з учнями.

17. Socrative: Socrative доступний для комп'ютерів, мобільних пристроїв і планшетів, це система учнівських відповідей за допомогою ігор та вправ, які можна проходити на будь-якому пристрої. Більше того, вчителі можуть легко відстежувати успіхи учнів і оцінювати їх.

18. Knewton: адаптоване навчання активно обговорюється в даний час і Knewton дозволяє кожному вчителю отримати до нього доступ і активно використовувати. Сайт персоналізує навчальний онлайн контент для кожного студента відповідно до його або її індивідуальних потреб.

19. Kerpoof: на Kerpoof учні можуть отримати незабутню творчу самореалізацію у процесі навчання, використовуючи ігри, інтерактивні заходи, інструменти малювання і багато іншого, що буде для них одночасно і захоплюючим, і пізнавальним.

20. StudySync: StudySync - це освітня платформа з повнофункціональним інструментарієм для викладання та навчання, включаючи цифрову бібліотеку, щотижневі публікації практичного призначення, онлайн-твори і експертні оцінки, базові завдання і мультимедійні уроки. Цей сайт може надати велику допомогу у проведенні шкільних уроків.

21. CarrotSticks: на сайті CarrotSticks вчителі можуть скористатися широким спектром навчальних ігор з математики, даючи школярам можливість попрактикуватися із задоволенням.

Планування уроку та інструментарій

Використовуючи наступні технічні інструменти, ви зможете об'єднати тематично важливі уроки і створення дивовижних і незабутніх учнівських проектів.

22. Teachers Pay Teachers: у вас є відмінні уроки, якими ви хотіли б поділитися? Шукаєте що додати до власного уроку? На сайті Teachers Pay Teachers ви можете зробити обидві речі: продати власні матеріали для проведення шкільного заняття, а також придбати високоякісні ресурси, запропоновані іншими вчителями.

23. Planboard: Planboard - цей дивовижний онлайн-інструмент створений спеціально для вчителів, з ним ви можете оцінити і упевнитися, наскільки добре організовані ваші уроки і наскільки правильно проходить ваш шкільний день.

24. Timetoast: Timetoast є досить-таки відмінним інструментом для учнівських проектів, що дозволяє їм створити зручний, інтерактивний графік реалізації проекту по хвилинах.

25. Capzles: на Capzles представлено безліч різних можливостей для проведення шкільного уроку, там неодмінно знайдеться додаток, що буде відповідати вашим потребам. Capzles дозволяє легко зібрати в одному місці різні мультимедіа, такі як фотографії, відео, документи і навіть пости у блогах, що робить його ідеальним для викладання, навчання або створення онлайн-проектів.

26. Prezi: хочете створити презентації, від яких ваші учні будуть у захваті? Скористайтеся таким онлайн-інструментом як Prezi, який дозволяє легко перетворити ваш урок у щось неймовірне, і навіть дозволяє співпрацювати з учителями.

27. Wordle: створюйте приголомшливі хмари слів за допомогою Wordle, вони стануть відмінним доповненням до уроків (будь-якої) мови.

28. QR-коди: QR-коди (або quick response codes, швидкі коди відповіді) у сфері освіти можна зустріти все частіше і частіше. Якщо ви хочете бути в тренді, вам знадобиться інструмент для створення і управління кодами - такий як Delivr, а також для читання кодів, як будь-який з тих, які перераховані на цьому сайті.

29. Quizlet: Quizlet полегшує педагогам процес створення навчальних посібників для школярів, особливо різних карток, які допомагають легко запам'ятати важливу інформацію.

30. MasteryConnect: наскільки успішність ваших учнів знаходиться у відповідності з державними та іншими базовими стандартами? MasterConnect дозволяє її легко відстежувати і аналізувати, як і інші особливості навчання школярів.

31. Google Docs: за допомогою (російськомовного) Google Docs педагоги разом з учнями та колегами можуть створювати і спільно використовувати документи, презентації, електронні таблиці, а також залишати відгуки та враження про створені учнями проекти.

32. YouTube: не всі школи дозволяють використовувати YouTube, але ж на сайті представлено безліч прекрасних навчальних матеріалів для занять у школі. Є навіть спеціальний освітній канал, орієнтований тільки на вчителів та учнів.

33. TED-Ed: TED є не тільки прекрасним сайтом для отримання натхнення, але також містить численне відео, яке структурується за темою і неодмінно стане корисним для навчання буквально всьому: починаючи з того, як працює болезаспокійливий засіб до шекспірівських сонетів.

34. Glogster: Glogster - це соціальний сервіс, який дозволяє комбінувати музику, фотографії, відео та багато іншого, що ви тільки побажаєте. Тобто дозволяє створювати мультимедійні постери, плакати тощо. Це відмінний спосіб для створення навчальних матеріалів і зручний інструмент для творчих проектів.

35. Creaza: хочете взяти із собою у ХХІ століття свої шкільні проекти? Creaza допоможе вам здійснити задумане, пропонуючи інструменти для мозкового штурму, створення мультфільмів, а також редагування аудіо та відеоматеріалів.

36. Mentor Mob: На Mentor Mob ви чи ваші учні можете створити навчальний плейлист, що є, по суті, колекцією високоякісних матеріалів, які ви можете використовувати для вивчення конкретної концепції.

Корисні інструменти

Наступні інструменти допоможуть вам залишатися на зв'язку, організовувати, а також нарощувати легкість побудови мультимедійних уроків і засобів навчання.

37. Evernote: ви можете збирати прекрасні ідеї, фотографії, записи або ще що-небудь цікаве на своєму акаунті Evernote (російськомовному), маючи доступ до нього у будь-якому місці. Це той інструмент, який ви повинні мати у себе при плануванні уроків.

38. Twitter: в освіті існує безліч способів використання Twitter. Вчителі можуть зв'язуватися з іншими педагогами, брати участь у чатах, ділитися своїми ідеями, або навіть використовувати Twitter під час уроків, щоб достукатися до учнів.

39. Google Education: Google пропонує цілий ряд цікавих ресурсів, що стосуються освітніх технологій для вчителів, в тому числі електронну пошту і сумісні з нею додатки, відео, плани уроків, професійний розвиток і навіть освітні гранти.

40. Dropbox: за допомогою простого безкоштовного (російськомовного) сервісу Dropbox легко зберігати, обмінюватися, і мати доступ до всілякої інформації з будь-якої точки світу.

41. Diigo: Diigo дозволяє використовувати Інтернет немов паперові матеріали, створюючи можливість під час читання щось підкреслити, виділити, зробити закладки, замітки або навіть прикріпити стікер.

42. Apple iPad: Apple iPad - це один з найбільш затребуваних, хоча і вартісних, високотехнологічних інструментів, які використовуються у проведенні сучасних шкільних уроків. Він став улюбленцем педагогів і школярів в багатьох країнах світу.

43. Aviary: Aviary являє собою набір інструментів, які дозволяють легко редагувати зображення, ефекти, зразки, музику та аудіо або ж створювати і змінювати скріни.

44. Jing: якщо ви навчаєте дітей, розповідаючи їм про технології, або про що-небудь інше, хороша програма скріншоту буде вам просто необхідна. Jing - це відмінний вибір, який дозволяє вчителям робити скріншоти у вигляді зображень, відео, редагувати їх і обмінюватися результатами.

45. Popplet: ви і ваші учні можете використовувати Popplet, щоб обговорювати важливі ідеї, створювати інтелектуальні карти, обмінюватися і співпрацювати.

46. Google Earth: Google Earth (російськомовний) може використовуватися як дивовижний і швидкий спосіб навчити учнів географії або розповісти про геологію, про те, що відбувається в будь-якій точці світу.

47. DonorsChoose: вам необхідно фінансування вашого шкільного проекту? Ви можете отримати його за допомогою сайту DonorsChoose, який з'єднує нужденних вчителів з охочими надати фінансову допомогу.

48. SlideShare: на SlideShare ви можете завантажити свої презентації, документи, відео та обмінюватися ними з учнями та колегами. І навіть більше, ви можете скористатися матеріалами, які виклали інші користувачі сайту.

49. LiveBinders: LiveBinders як технологічний інструмент дозволяє зібрати і систематизувати різні ресурси, а також надає інструменти для підключення та роботи інтерактивної дошки.

50. AudioBoo: за допомогою такого інструменту як AudioBoo, ви зможете записати і поділитися аудіо з вашими учнями.

Робота класного керівника щодо організації спільної різноманітної діяльності

Valeri — Sun, 19 Jan 2014 11:05:59 GMT

Організація спільної різноманітної діяльності у класі напрямлена на сам перед на створення колективу, згуртування учнів класу і є найважливішим завданням вчителів, і насамперед класного керівника. Якщо такий колектив створено, набагато легше можна розв'язати будь-які виховні завдання. Здорова громадська думка, відверта товариська критика і самокритика сприяють розвиткові громадської активності школярів і формуванню в них цінних моральних якостей. У згуртованому колективі різні характери, здібності, інтереси, нахили учнів ніби доповнюють одне одного, їхні переживання стають яскравішими, вчинки відповідальнішими, думки глибшими. Дружний і згуртований колектив силою громадської думки, методами переконання (а іноді й примусу) привчає своїх членів поєднувати особисті інтереси з громадськими.

Учнівський колектив створюється, зростає й міцніє в процесі різноманітної діяльності. Вона робить життя колективу змістовним і цікавим. Тому створення і згуртування учнівського колективу починається з конкретних і корисних спільних справ, що потребують колективної та узгодженої роботи. Це і обладнання класу перед початком навчального року, виготовлення іграшок для шкільної новорічної ялинки, прибирання шкільного подвір'я, організація класного куточку, виставка виробів учнів — усе це допомагає усвідомити свій зв'язок з колективом і пройнятися почуттям відповідальності перед ним. (Збір матеріалів на виставку «Щедрість рідної землі». Чим цікавіші колективні справи, чим довше учні живуть спільними інтересами, тим охочіше віддають вони свої сили спільній справі, тим міцніший і згуртований учнівський колектив, тим ефективніша робота класного керівника.

Згуртуванню колективу сприяє виконання різних громадських доручень. Багато які з них пов'язані з обслуговуванням потреб класного колективу.

Було б неправильним виключити із сфери діяльності колективу розваги, ігри. Необхідно навчити дітей весело й розумно відпочивати. Ігрова діяльність — це важливий засіб всебічного розвитку учнів, розширення їхнього життєвого досвіду та формування колективістських рис. .(Пошук шкільного кладу).

Шляхи згуртування колективу

1.Постановка захоплюючих перспектив.

Перспектива — це яскрава, цікава і радісна подія, до досягнення якої прагнуть усі члени колективу, за здійснення якої вони ведуть боротьбу. Колективні перспективи породжують в учнів загальне піднесення, роблять їхню діяльність змістовнішою. Коли ж у класі немає яскравих і захоплюючих перспектив, одноманітність і нудьга негативно позначаються на житті й діяльності учнівського колективу. Перспектива, що стоїть перед учнівським колективом робить його згуртованим та активнішим.

А. Макаренко вважав важливим для колективу стиль і тон його життя та діяльності. Вони — найістотніші й найважливіші елементи колективного виховання. Стиль — внутрішня духовна сила колективу — передбачає почуття власної гідності, що випливає з уявлення про цінність свого колективу, гордість за нього; активність (готовність до впорядкованої ділової ігрової дії); стриманість у рухах, слові, вияві емоцій. Він виявляється в тоні — загальному духовно-емоційному забарвленні діяльності колективу (мажорність, упевнена спокійна діяльність, бадьорість, оптимізм).

Життя та діяльність учнівського колективу будуються на таких принципах.

2.Єдність і цілісність.

Класні колективи не повинні організовувати свою діяльність ізольовано, а мають спрямовувати її на досягнення загальної мети виховання всебічно розвиненої особистості. (проведення виховних заходів у паралелях, «Козацькі забави», «Свято Миколая»)

3.Постійний рух уперед.

А. Макаренко основним законом колективу вважав рух як форму його життя, а будь-яку зупинку — формою його смерті. Реалізація цього принципу потребує послідовної постановки завдань, залучення учнів до їх розв'язання, вияву з їх боку активності, переживання радості від успішного їх виконання.

4.Організація різноманітної діяльності.

Людська особистість формується тільки в діяльності, і що різноманітніші її види, то кращі умови для її всебічного розвитку. З урахуванням цього учнів, крім навчальної діяльності, залучають до суспільне корисної праці, спорту, художньої самодіяльності.(Постійний випуск класної стінгазети, виставки малюнків, листи привітання з днем народження)

Таким чином збагачується духовне життя колективу взагалі й кожного його члена зокрема.

5.Формування почуття честі.

Воно є індикатором ставлення учня до колективу. Почуття честі пов'язане з почуттями обов'язку й відповідальності. Учень, який дорожить честю своєї школи, відповідальніше виконує свій обов'язок.

Засобом згуртування учнівського колективу є й формування в ньому традицій, бо ніщо так не цементує його, як традиція. Особливо важливі так звані «традиції щоденного вжитку» — дотримання певних правил поведінки у повсякденному житті (наприклад, «у нашому класі не запізнюються», «у нашому класі допомагають один одному» та ін.). Шкільні традиції виховують в учнів почуття обов'язку, честі, гордості за колектив, його успіхи в навчанні та праці.

Сприяє згуртуванню учнівського колективу обґрунтований і використовуваний А. Макаренком принцип паралельної дії — вимога до учня ставиться не прямо, а через колектив, коли відповідальність за кожного члена покладається на колектив і його самоврядування.

Різноманітна спільна діяльність робить життя дитячого колективу цікавим, сприяє налагодженню стосунків між учнями класу, що згуртовує дітей. Об'єднують колектив цікаві конкретні справи, що потребують узгоджених дій його членів. Якщо учні, наприклад, самі знайшли предмет праці, вони розподілять обов'язки між собою, охоче займатимуться конкретною ділянкою роботи, переживатимуть радість від досягнутих успіхів.

Особлива роль у згуртуванні учнівського колективу належить громадській думці. Формою її вияву є загальні збори колективу, на яких вирішуються всі важливі справи, проблеми, порушення норм поведінки (тренінг "Я серед людей”).

Продумана організація дозвілля учнів — колективні відвідування кіно, театру, організація екскурсій, турпоходів, підготовка та проведення шкільних свят і вечорів відпочинку, участь у художній самодіяльності й інших заходах — допомагає об'єднати учнів у повноцінний колектив.

На згуртованості учнівського колективу позитивно позначається і згуртованість у діяльності педагогів, єдність вимог з їхнього боку .

Про рівень розвитку учнівського колективу свідчать:

· мобільність при виконанні колективних справ і доручень, прагнення до вирішення складніших завдань, активна участь кожного в їх розв'язанні;

· товариські взаємини, уважність один до одного, готовність допомогти слабшому, поважання гідності однокласників, здатність до порозуміння без сварок і образ;

· бажання дітей бути разом, задоволення від спілкування, життєрадісність, бадьорість, зібраність, відсутність нашіптування, почуття гумору, вміння належним чином вирішувати конфліктні ситуації, готовність долати труднощі, виконувати відповідальні доручення;

· відповідальність за колективну справу;

· самостійне висунення суспільно значущих цілей і досягнення їх на основі самоврядування.

Література

1. Иванов Й. П. Воспитать коллективистов. — М., 1982.

2. Донцов А. Й. Психология коллектива. — М., 1984.

3. Подласый Й. П. Педагогика. — М., 1999.

4. Сухомлинский В. А. Мудрая власть коллектива. — М., 1983.